viernes, 3 de abril de 2009

Proyecto 2

PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL
DATOS GENERALES:
• Nombre del prestador: María Inés Campos Vilchis
• Carrera: Licenciatura en Educación de Adultos
• Lugar donde se llevará a cabo la prestación: Centros de Integración Juvenil, A.C.
• Dirección: Zempoala No. 77, col. Narvarte, C.P. 03600, Delegación Benito Juárez, México, D.F.
• Área del programa: “PREVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EN MATERIA DE ADICCIONES
• Nombre del responsable directo: P.S. JUAN ARTURO SABINES TORRES puesto que ocupa: JEFE DEL DEPARTAMENTO DE MOVILIZACIÓN COMUNITARIA
• Teléfono: 55-19-40-19 y 55-38-14-82 extensión 114
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
Centros de Integración Juvenil (CIJ) es una Asociación Civil no lucrativa incorporada al Sector Salud fundada en 1969, con el objetivo de atender el consumo de drogas entre los jóvenes, que en aquel entonces era apenas un incipiente problema de salud pública.

Objetivo: Contribuir en la disminución de la demanda de drogas legales e ilegales o la reducción de la edad del primer contacto con las drogas, mejorando al mismo tiempo la sensibilidad y el conocimiento de la sociedad respecto a este problema de Salud Pública.

Misión: Contribuir a eliminar o reducir la prevalecía del consumo de drogas en población, principalmente en aquella expuesta a factores psicosociales de alto riesgo y, en su caso, tratar o rehabilitar a las personas y familiares que ya presentan problemas de adicción.

Visión: estar presentes en todos aquellos lugares en donde existen situaciones de riesgo que incrementan la posibilidad de que una persona se involucre o continúe en el consumo de drogas, con el fin de promover la prevención, el tratamiento integral y la reintegración social. Ser generadora de opinión en el ámbito científico nacional e internacional en materia de adicciones incluyendo tabaco y alcohol.

Dentro de los Centros de Integración Juvenil, A.C., existe una estructura orgánica de cuya Dirección General, se derivan:

Dirección General

- Dirección General Adjunta 0perativa y de Patronatos
- Dirección de Desarrollo Operativo
Coordinación Regional “A”
Coordinación Regional “B”
Coordinación Regional “C”
Coordinación Regional “D”
Coordinación Regional “E”

Dirección General Adjunta Normativa
- Dirección de Tratamiento y Rehabilitación
Subdirección de Consulta Externa
Subdirección de Hospitalización y Proyectos Clínicos
-Dirección de Prevención
Subdirección de prevención
Subdirección de Movilización Social y Proyectos Especiales
- Dirección de Investigación y Enseñanza
Subdirección de Investigación
Subdirección de Capacitación
- Dirección de Planeación
Subdirección de Desarrollo de Sistemas y Procesos Administrativos
- Dirección General Adjunta Administrativa
Subdirección de Recursos Humanos
Subdirección de Recursos Financieros
Subdirección de Adquisiciones y Servicios

Subdirección de Promoción Institucional

Órgano Interno de Control


El Programa en el cual nos encontramos insertas tiene como nombre “PREVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EN MATERIA DE ADICCIONES”, que depende de la Dirección de Investigación y Enseñanza

OBJETIVO:

Planear, emitir y supervisar la aplicación de lineamientos y políticas normativas, para la realización de investigaciones sobre temas relacionadas al consumo de tabaco, alcohol y drogas, así de los diversos programas de capacitación que impactan tanto al personal interno como de organismos afines al ámbito nacional e internacional.

FUNCIONES:

De las funciones de la Dirección de Investigación y Enseñanza, de acuerdo a la realización del Servicio Social que se llevará a cabo en dicha Institución es emitir los lineamientos y normas de los diversos Programas de Capacitación para contar con un programa integral que considere las necesidades del personal institucional y la capacitación en materia de adicciones al personal externo e interno

JUSTIFICACIÓN O RELEVANCIA
El servicio social que se realizará como Educadoras de Adultos, es elaborar un instrumento que le permita a la Institución conocer las competencias con las que debe contar el capacitador, así como contar con un instrumento que les permita evaluar el impacto de los cursos que imparte el área de capacitación al personal interno, por tal motivo consideramos importante aplicar y desarrollar lo aprendido en la licenciatura.
Aquí el prestador debe justificar su proyecto de servicio social conforme a:
La Educación de las personas adultas es un proceso de formación que inician las personas mayores de 16 años, y que no han tenido la oportunidad de insertar en un sistema escolarizado, o habiendo ingresado a él se retiran por diversos factores, abarca diversos ámbitos: alfabetización, educación básica, educación para la salud, educación ambiental, educación para la familia, educación en derechos humanos, por mencionar solo algunos, los adultos pueden insertar en todo proceso de educación no formal pero que son medios importantes para que accedan a mejorar las condiciones de vida.
El aprendizaje en la etapa adulta (andragogía)
El adulto es un ser que ha alcanzado cierto grado de desarrollo físico o intelectual, capaz de perseverar en la acción, relatividad en los hechos, asumir su propia responsabilidad y autonomía.
El desarrollo de un programa de enseñanza para adultos debe estar fundamentado en ideas y filosofías que proporcionen el apoyo y la dirección para lograr los objetivos y se cumpla en forma real el aprendizaje.
El aprendizaje es el cambio de la conducta personal y en el adulto, este cambio es voluntario y conciente; se basa en la motivación y la ejercitación de lo aprendido; la motivación es una fuerza interna que impulsa al hombre a satisfacer una necesidad o alcanzar un objetivo. Esta debe ser constante y estar continuamente reforzada, hacer que el participante quiera saber, comprender, creer, actuar y adquirir habilidades.
Se debe motivar continuamente, porque en ocasiones el adulto duda de su habilidad para aprender, tiene temor a exponerse la ridículo, por tanto, hay que buscar factores de motivación que apoyen el proceso enseñanza aprendizaje
Principios de la andragogía:
- Los adultos desean aprender, sin embargo también desean conocer la razón por la que han de aprender
- Los adultos prenden mejor cuando tienen necesidad de aprender
- El adulto aprende mejor con la práctica. El adulto tiende a asimilar con mayor facilidad conocimientos que pueden ayudarle a resolver problemas reales
- Los adultos aprenden sobre los conocimientos y experiencias que ya poseen
- Los adultos aprenden con procesos no formales de capacitación, no con procesos educativos tradicionales
- Los adultos valoran su tiempo
- Los adultos han consolidado un auto concepto y son seres responsables de sus acciones, por lo que esperan ser tratados como seres autodirigidos

La andragogía, disciplina que se ocupa del conjunto de teorías, metodologías, técnicas y estrategias que orientan la enseñanza aprendizaje individual y social de los adultos, considera en primer lugar el logro de sus potencialidades como persona: autoestima, valores, interacción con el ambiente y sociedad, con sus derechos como ciudadano. En segundo lugar contempla el desarrollo de la persona adulta como ser social, para que pueda relacionarse con el otro, trabajar en equipo, conocer el mundo participar de la igualdad de derecho entre géneros, comprometerse consigo mismo, con el bienestar y la paz. Tercero, considera el desarrollo de adultos como seres productivos: con mentalidad abierta a la reflexión y al cambio, con capacidad de adaptación a las nuevas circunstancias y climas organizacionales para satisfacer sus propios intereses tanto personales como profesionales (Díaz 2000)
Dado que el proyecto que se realizara como prestadora del servicio social en el área de Capacitación dependiente de los Centro de Integración Juvenil A.C. en donde se imparten cursos de capacitación al personal interno en diversas áreas, es elaborar un instrumento que permita conocer sí la capacitación cumplió realmente sus objetivos, el nivel de impacto entre el personal, y si no cumplió ¿por qué?, ¿qué se podría mejorar?, ¿cómo percibieron los empleados la capacitación en general, al instructor/ra, los temas, la exposición, los materiales, espacio físico?

• Los objetivos y políticas de la institución donde realizará el servicio social
• Su formación profesional
• Vinculación entre la licenciatura y el servicio social
OBJETIVO (S)
Los objetivos deberán ser enunciados con toda claridad. El prestador debe indicar claramente lo que pretende lograr con la realización del servicio social, con respecto a:
• el programa de servicio social elegido
• a la formación profesional en el área educativa
5 FUNCIONES
Investigar y elaborar un instrumento que permita identificar el perfil y las competencias del capacitador, así como criterios de evaluación, que midan el impacto de los cursos.
Nos integraremos a la subdirección de capacitación, que depende de la Dirección de Investigación y enseñanza del Centro de Integración Juvenil.
El prestador debe indicar la (s) labor (es) que va a desempeñar en forma permanente durante el tiempo de su servicio; la responsabilidad específica que asumirá; el grupo de trabajo al cual habrá de integrarse, así como la relación que habrá de establecer con otros especialistas o prestadores de servicio social.
6 ACTIVIDADES:
Investigación documental, bibliográfica, observación de los cursos de capacitación, visitar algunos centros, realización de entrevistas, elaborar instrumentos de entrevista, guía de observación
Debe especificar todas aquellas tareas que realizará en relación directa al programa de servicio, para cumplir con sus funciones y alcanzar los objetivos propuestos. Puedes anexar documentos para ampliar la información.
7 ORGANIZACIÓN
Se realizará a partir del día 20 de abril al 20 de octubre del año en curso, cubriendo un total de 480 horas, de lunes a viernes, con un horario de 16:00 a 20:00 horas
Indicar la duración del servicio, fecha de inicio y término; número total de horas por cubrir, días de trabajo a la semana. Indicar el lugar exacto donde se realizará el servicio social y el horario de prestación, ya que la Coordinación realizará supervisión del desarrollo de las actividades. Fechas de entrega de los informes de avance del proyecto; los informes serán TRIMESTRALES (uno a los 3 meses de haber iniciado y el segundo a los 6 meses, es decir al término del servicio)
8 VISTO BUENO DE LA INSTITUCIÓN
Con nombre y firma del responsable del programa, así como el sello de la misma. En caso de no contar con ellos en los tiempos INFORMA a la CSS.
9 FIRMA DEL PRESTADOR

ATENTAMENTE CENTRO DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL

PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL

ELEMENTOS PARA ELABORAR EL PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL
El prestador debe elaborar el Proyecto de servicio social, con el fin de planear el trabajo que realizará durante los 6 meses o más de presentación. Para su aprobación deberá entregarse a la Coordinación de Servicio Social CSS, en un plazo no mayor de 10 días naturales, contados a partir de la fecha de inicio del servicio. Recuerda que sólo con éste se dará de alta tu servicio social una vez entregado y revisado por la CSS.
El Proyecto deberá contener los siguientes elementos:
1 DATOS GENERALES:
Nombre del prestador
Carrera
Lugar donde se llevará a cabo la prestación
Dirección, teléfono y extensión
Área del programa
Nombre del responsable directo, puesto que ocupa y teléfono
2 DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

3 JUSTIFICACIÓN O RELEVANCIA
Aquí el prestador debe justificar su proyecto de servicio social conforme a:
Los objetivos y políticas de la institución donde realizará el servicio social
Su formación profesional
Vinculación entre la licenciatura y el servicio social
4 OBJETIVO (S)
Los objetivos deberán ser enunciados con toda claridad. El prestador debe indicar claramente lo que pretende lograr con la realización del servicio social, con respecto a:

el programa de servicio social elegido
a la formación profesional en el área educativa
5 FUNCIONES

El prestador debe indicar la (s) labor (es) que va a desempeñar en forma permanente durante el tiempo de su servicio; la responsabilidad específica que asumirá; el grupo de trabajo al cual habrá de integrarse, así como la relación que habrá de establecer con otros especialistas o prestadores de servicio social.

6 ACTIVIDADES:
Debe especificar todas aquellas tareas que realizará en relación directa al programa de servicio, para cumplir con sus funciones y alcanzar los objetivos propuestos. Puedes anexar documentos para ampliar la información.
7 ORGANIZACIÓN

Indicar la duración del servicio, fecha de inicio y término; número total de horas por cubrir, días de trabajo a la semana. Indicar el lugar exacto donde se realizará el servicio social y el horario de prestación, ya que la Coordinación realizará supervisión del desarrollo de las actividades. Fechas de entrega de los informes de avance del proyecto; los informes serán TRIMESTRALES (uno a los 3 meses de haber iniciado y el segundo a los 6 meses, es decir al término del servicio)
8 VISTO BUENO DE LA INSTITUCIÓN
Con nombre y firma del responsable del programa, así como el sello de la misma. En caso de no contar con ellos en los tiempos INFORMA a la CSS.
9 FIRMA DEL PRESTADOR

jueves, 19 de marzo de 2009

Terminos de referencia

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
PROYECTO DE PRESTACIÓN DE SERVICIO SOCIAL

Que presentan las estudiantes egresadas de la Licenciatura en Educación de Adultos

1.- Martha Álvarez
2.- Mercedes
3.- María Inés

TITULO DEL PROYECTO: Diseño de un curso de capacitación, perfil del instructor y criterios de valuación, para el Centro de Integración Juvenil.(CIJ)

ANTECEDENTES: Dado que la capacitación que requiere el Centro de Integración Juvenil, forma parte de sus actividades, se ha acordado con dicha institución, que como prestadoras de servicio social y egresadas de la Licenciatura en Educación de Adultos, de la Universidad Pedagógica Nacional, elaboremos un proyecto de prestación de servicio social, que consista en diseñar un cursos de capacitación, que contenga el perfil, que deben cumplir las y los instructores, así como los criterios de evaluación.

ALCANCE Y OBJETIVOS: Se establecerá un equipo de proyecto integrado por las tres prestadoras de servicio social, quienes se comprometen con el Centro de Integración Juvenil, a elaborar dicho proyecto en el tiempo, que marca el reglamento respectivo de la Universidad Pedagógica Nacional, UPN, para prestar dicho servicio.

RESULTADOS:
-Diagnóstico de necesidades de capacitación (DNC) del Centro de Integración Juvenil.(CIJ)
-Definición de criterios, para el diseño de un curso de capacitación, para el personal del CIJ
-Definición del perfil, que deben cumplir las y los instructores, tanto internos como externos del CIJ.
-Determinación de los criterios de evaluación, tanto de la realización del curso de capacitación, así como del desempeño de las o los instructores.

LIMITACIONES: Se ha fijado, un tiempo de duración de 840 horas, para la realización de dicho proyecto, como lo establece el reglamento de servicio social de la UPN, comprendido entre el seis de abril y el seis de septiembre del año en curso.


Atentamente



Martha Álvarez Barragán María Mercedes Aguilar García María Inés Campos Vilchis



México, D.F., a 12 de marzo de 2009

perfil uno

LA FORMACIÓN DEL DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS


Los cambios geopolíticos a nivel mundial, que han implicado la reorganización de la economía de los diversos países, así como la incorporación en todos los ámbitos de la vida cotidiana de las diversas tecnologías, fundamentalmente las basadas en la informática, han impactado diferenciadamente los ámbitos cultura, político y económico de cada uno de los países involucrados.

Este Orden Económico Mundial deposita en las instituciones de educación medialñ y superior un nuevo papel que cumplir, en de la construcción y difusión del nuevo proyecto cultura.

En México en materia de politica económica el Estado ha reorientado sus tendencias de comercio exterior mediante la apertura a la competencia internacional, además de integrarse al bloque de América del Norte a través de la firma del TLC

Con base en este tratado se pretende lograr que las instituciones de capacitación para el trabajo se orienten hacia la formación polivalente y hacia la adquisición de competencias laborales.

En el documento denominado “Proyecto para el desarrollo e implantación del sistema nacional de capacitación para el trabajo, Primera Fase (basado en competencias)”. SEP/Banco Mundial, 1994. Se presenta la propuesta para desarrollar e implantar el Sistema Nacional de Capacitación para el trabajo (SNCT).

Dicho proyecto pretende:

• Atender las necesidades del aparato productivo mediante la creación de un sistema normalizado de competencias, responsabilidad de un organismo descentralizado, con representación tripartita (autoridad, trabajadores, y empresa)
• Certificar la adquisición de competencias a través de dicho organismo.
• Reestructurar orgánica y curricularmente el sistema actual de capacitación integrando instituciones públicas y privadas a partir del nuevo enfoque curricular de competencias.
• Incorporar al Sistema Nacional de Capacitación para el trabajo un elemento de información, planeación e investigación d necesidades de capacitación ñy empleo, así como de evaluación de resultados.
• Desarrollar un programa de estímulos a la capacitación que atienda a los trabajadores y empresas.
• Establecer un Sistema Nacional de acreditación de Conocimientos que, basado en la flexibilidad administrativa, permita transitar a través del sistema Educativo Nacional.}

Desde un particular punto de vista se considera que al equiparar y estandarizar los sistemas de competencias, se favorecerán los esquemas de integración en el marco del TLC e internamente el sistema flexibilizará y otorgará mayor apertura en instituciones educativas y capacitadotes respecto de las demandas sociales, influyendo en el resto del Sistema Educativo Nacional al acreditar y certificar el conocimiento y las competencias laborales.

Desde esta perspectiva, ser competente significa desempeñarse de acuerdo con los estándares profesionales u ocupacionales para obtener un resultado específico. Al respec6to María de Ibarrola y Antonia Gallrt (1995), se preguntan:

¿Quién es el responsable de la capacitación para el empleo?

Ante lo que responden: “Es indispensable señalar que el aprendizaje del desempeño laboral es un proceso muy complejo en el que se articulan la educación formal, la capacitación no formal y el aprendizaje informal en el puesto de trabajo. Existe un fuerte interacción entre estos tres tipos de aprendizaje, y cada uno de ellos es condición para el otro. Dada su propia característica de institución burocrática que procesa de manera fundamental conocimientos, habilidades, valores e instrumenta para ello currículos secuenciales en largos períodos de tiempo para niños y adolescentes, la escuela está diseñada para enseñar contenidos y práctica relativamente estables. El mercado de trabajo, en cambio, sufre continuas transformaciones, en la actualidad más que nunca, por lo tanto pretender que la escuela responda a sus demandas es prácticamente imposible”( ).

Esta pregunta se constituye en un dilema para las instituciones formadores de profesionales, quienes durante años han tenido esta función y no sólo la de capacitar para el trabajo; como consecuencia de las crisis económicas y políticas por la que ha atravesado el país en la última década se han visto fuertemente cuestionadas, ante la pérdida de credibilidad de la universidad pública y su falta de vinculación con el sector productivo.

Lo anterior pone en tela de juicio el papel mismo de la universidad mexicana, la cual no ha esatado sujeta a la lógica de la producción ni ha dad sólo respuestas especificas al sector productivo. No obstante, de que en el momento actual las exigencias hacia la educación técnica y tecnológica se orientan hacia un formación basad en competencias laborales.

El Instituto Politécnico Nacional y el CONALEP, han modificado sus currícula, enfrentándose a múltiples problemas para seleccionar las competencias laborales requeridads para cada profesional.
}En diversas pláticas sostenidad en los seminarios sobre el tema, se pudo advertir una constante: ¿qué tipo de formación requ8ieren los docentes para accionar los currícula estructurados bajo esta modalidad?, lo cual nos llevó a investigar a un grupo de académicos sobre las diversas posturas en cuanto a las competencia, así como de la formación docente.

Díaz Barriga, Frida, Ibarra y Lemini (1994)( ) señalan al respecto, la formación del profesorado no es posible escindirla de la persona que interactúa en un medio social, institucional y familiar particular. Se considera que las condiciones estructurales del país las posibilidades de establecer metas profesionales y las condiciones objetivas de la institución repercuten en la cotidianeidad del profesorado y en su debida dimensión, cuando se planea un proceso formativo. En este sentido, dicho proceso deberá trascender la visión restrictiva de simple entrenamiento o capacitación puntual para el trabajo.

Desde una perspectiva histórica, resalta que la mayor parte de la investigación y los intentos por dar formación docente, se centran en el abordaje de la enseñanza eficaz o eficacia docente. Desde esta perspectiva se ha trabajado dos cuestiones: las características personales de los profesores que los hacen eficaces y la delimitación de los métodos de enseñanza eficaces.

Estos intentos han enfrentado serios problemas, tanto teóricos como metodológicos: presuponer una estabilidad de rasgos de personalidad con independencia del contexto en el que se manifiestan; la multidimensionalidad de los métodos de enseñanza y las dificultades en su operacionalización así como la falta de control de variables en el escenario natural.

En relación a los enfoques metodológicos asumidos en los procesos de formación resalta que en la década de los sesenta y setenta se incorpora en las instituciones educativas el modelo de la racionalidad técnica apoyada en una tecnología educativa de tipo conductista. El descontento generado por ese reduccionismo, generó otro tipo de propuestas alternativas para la formación de profesores.

Se pueden encontrar coincidencias entre las maneras de concebir a la educación y a la formación docente en el ámbito de las competencias (Díaz Barriga, Frida; Ibarra y Lemini; 1994). De acuerdo con Gonczi (1994)( ), son tres las concepciones más sobresalientes. La primera equipara la competencia con el análisis de tareas (fask-based análysis) propuesto por la psicología conductista. De la misma foram que la competencia es aquí concebida en términos de comportamientos discretos asociados con la realización de tareas particulares, la preparación del profesor se trabaja mediante técnicas de análisis ocupacional.

Una segunda concepción se concentr en dotar al profesonal de los atributos relevantes de otro orden general, que se consideran fundamentales para su desempeño profesional, esta perspectiva apoyad en líneas de investigación referidas a las diferencias aprendiz-experto, las propuestas del desarrollo de habilidades del pensamiento, el aprender a pensar, o la formación del pensamiento crítico, representan un avance sustancial en relación al primer modelo (Díaz Barriga, Frida, Ibarra y Lemini; 1994). No obstante, de que se aplicaban dichas competencias.

A mediados de los ochenta, se reconoce que el conocimiento del experto o el pensamiento crítico, en términos de experiencia, son de dominio específico. Esto da apertura al tercer modelo australiano de educación basada en competencias, denominado enfoque integrado-relacional u holístico, en donde las competencias se definen como: “un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeño inteligente en situaciones específicas. Obviamente, incorpora la idea de juicio profisional” (Gonzci, 1994:10).

En la propuesta tienen un papel destacado el contexto y la cultura de trabajo, la intencionalidad de las actuaciones, los conflictos de valor y los procesos de toma de decisiones institucionales/personales, la existencia de más de una manera de plantear y solucionar problemas. Pero sobre todo, destaca la necesidad de concebir al docente como un profesional reflexivo capaz de intervenir crítica e innovadoramente en el contexto de su propia práctica (Díaz Barriga, Frida; Ibarra y Lemini; 1994).


Bajo esta perspectiva resulta fundamental replantear diversos enfoques de la psicología de la educación tales como: el enfoque psicogénetico piagetiano, la teoría de los esquemas cognoscitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología vygostkiana y algunas teorías de la instrucción mismas que derivan en el constructivismo.

Se conciben como metas principales de la educación moral e intelectual de los alumnos, así como que estos aumentan sus capacidades racionales como constructores activos de conocimiento. El profesor es entendido como un guía que debe interesarse en promover le aprendizaje autogenerador y auto estructurante en los alumnos, mediante enseñanza indirecta. Los estudiantes siempre son considerados como constructores activos de su conocimiento y se parte en todo momento, de su competencia cognitiva para definir objetivos y metodología didáctica. La evolución debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los alumnos (Hernández, Gerardo: 1991) ( ).

Meche

ENSEÑANZA: Se encarga de todas aquellas actividades que el instructor realiza para optimizar o potenciar el anclaje de contenidos y habilidades de un ser humano.

APRENDIZAJE: Involucra todas las actividades que realiza un ser humano como evidencia que ha adquirido un nuevo conocimiento. Es un proceso que requiere de elementos de entrada (exposición del instructor o lectura de conceptos), que a través de diferentes actividades (ya sean internas o externas), se transforman en elementos de salida; en el caso de la capacitación o la enseñanza, se transforman en aprendizajes de los asistentes a un curso.

Existen diferentes concepciones sobre el aprendizaje, todo depende de la postura teórica bajo la cual se está explicando este proceso, sin embargo para fines prácticos tomaremos la definición de Gagné (citado por Araujo y Chatwick, 1993), el cual lo define como: “un proceso que permite a los organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficientemente rápida y permanente”, para que dicha modificación no tenga que repetirse en cada nueva situación. La comprobación de que el aprendizaje ha tenido lugar consiste en la verificación de un cambio de comportamiento relativamente permanente, de esta observación se infiere que en el organismo procedió un cambio interno, y por lo tanto, que aprendió. Su teoría se considera como la Teoría de las Condiciones del Aprendizaje, esta situación de aprendizaje supone cuatro elementos:

- Un aprendiz
- Una situación en la que el aprendizaje pueda darse
- Alguna forma de comportamiento explícito por parte del aprendiz
- Un cambio interno

Se requiere de varios elementos para que este proceso ocurra:

Una persona que aprenda, una situación para que ocurra, algo que aprender y sobre todo un cambio interno. Pero para que este cambio interno ocurra, se requiere que el aprendiz active los siguientes elementos, que son objeto de estudio de la psicología del aprendizaje, pero que al diseñar un curso deben de ser considerados como fundamentales pues si alguno de ellos no está presente, por más que se tenga una situación de aprendizaje excelente y un contenido novedoso, el aprendizaje no tendrá lugar. En resumen el aprendizaje se define como todo cambio, relativamente permanente, en el comportamiento del individuo (a nivel interno y externo) y que no puede ser confundido con los cambios propios de la maduración.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE, Woolfock (1999)

La motivación

La motivación es un estado de activación o excitación que impulsa a los individuos a actuar, es decir, es la disposición del ser humano para realizar alguna actividad o para confrontar alguna situación nueva. La motivación puede originarse por estímulos externos o bien por internos
-Externos (incentivos) Es el medio por el cual el ser humano se ve estimulado a realizar ciertas actividades, por ejemplo, recibir algún premio por realizar alguna actividad.

-Internos (automotivación): Es una fuerza interna que despierta, orienta y sostiene una actitud positiva para lograr nuestras metas.

La motivación es muy importante para el aprendizaje pues no se puede hacer mucho para transformar la conducta de las personas si no se comprende qué es lo que las pone en acción. Si conseguimos descubrir qué es lo que origina la conducta se tendría al menos cierta esperanza de resolver los problemas que se encuentran constantemente en la impartición de cursos, como por ejemplo, de qué manera acabar con la apatía, aumentar la atención, despertar el interés y provocar el esfuerzo.

La percepción:

Se refiere al proceso mediante el cual un estímulo entra a nuestros sentidos a partir de ahí se canaliza hacia las estructuras correspondientes. Por ejemplo, al sentir dolor en alguna parte de nuestro cuerpo, nuestros sentidos canalizan está información a los centros codificadores del dolor.

Su importancia radica es que el primer contacto que el participante de un curso con relación hacia lo que deseamos que aprenda y si por algo no utilizamos un canal sensorial adecuado, el aprendizaje no tendrá lugar.

La atención:

Es un proceso mediante el cual el ser humano dirige todos sus sentidos hacia un estímulo determinado, la atención puede ser voluntaria o bien involuntaria. En el caso de estar en un curso es voluntaria, sin embargo si escuchamos un fuerte ruido del exterior y dirigimos nuestros sentidos hacia ese estímulo, será involuntaria. Al momento de planear e impartir un curso, es muy importante que por un lado planifiquemos situaciones que provoque que el participante nos dirija su atención a los estímulos que queremos que aprendan: lo mismo ocurre con la percepción que tiene vital importancia para determinar el estilo de aprendizaje de nuestros participantes, además, en una situación de aprendizaje es muy importante que todos nuestros sentidos se dirijan al concepto que se desea aprender, de lo contrario no se dará el aprendizaje.

La memoria

Es una estructura interna que para muchos autores, es la capacidad mental por medio de la cual almacenamos la información recibida del exterior. Se han hecho diversas clasificaciones de esta estructura y para fines prácticos nosotros nos abocaremos a la memoria sensorial, a corto y a largo plazo, resulta claro que en una situación de aprendizaje se pretenda que toda información quede almacenada en la memoria a largo plazo. Pero ¿cómo definimos a cada una de ellas?

- La memoria sensorial. Es una estructura en la cual se codifica la información por unos cuantos segundos, se relaciona con la información sensorial que recibimos del exterior.

- La memoria de corto plazo. Es la estructura en la cual se almacena información por muy corto tiempo, en ella se realizan operaciones sencillas, por ejemplo recordar un número telefónico; su capacidad de almacenamiento es limitada y se ejercita constantemente

La memoria de largo plazo es la estructura en la cual se almacena la información por periodos de tiempo indefinido y además, posee una capacidad de almacenamiento ilimitada para que la información sea guardada en este almacén general, se requiere de la repetición constante y la ejercitación de los conceptos y habilidades. También es la que almacena todo lo que sabemos de una manera organizada y relaciona todo lo que sabemos con el mundo exterior.

Pensamiento

Es un proceso a través del cual le damos sentido, relación y significado a los estímulos que recibimos del exterior. En este proceso dar significación o comprensión a los contenidos es muy importante, pues con esta podremos aplicarlos adecuadamente en situaciones nuevas. A este proceso de aplicar lo aprendido a situaciones nuevas se le conoce como transferencia de conocimientos, que para muchos estudiosos del aprendizaje humano debe ser el fin último de la educación.

El lenguaje

Es uno de los procesos a través del cual el ser humano codifica y decofica la información que recibe a través de un código, la lengua a través de un idioma. Es decir, como el ser humano interpreta los mensajes que recibe del exterior y posteriormente es capaz de dar una respuesta hacia estos. Su importancia para el proceso de aprendizaje radica en que la mayor parte de la información la intercambiamos a través de este proceso. El lenguaje puede ser:

-Verbal-Toda la información que recibimos a tráves de la lengua.
-No verbal- Toda la información codificada en símbolos con significado para los miembros de una comunidad.

Los procesos biológicos

Son todos aquellos proceso que ocurren en el interior del individuo y que le permiten su subsistencia, en ellos se incluyen los procesos vitales tales como la respiración y el ritmo cardiaco; también se incluyen los ciclos biológicos como lo son el sueño, la vigilia y la alimentación. Para muchos, el tener satisfechos estos ciclos son una parte fundamental para que ocurra el proceso de aprendizaje, pues un niño con hambre no aprenderá pues su cuerpo se concentrará en encontrar satisfactores para esa sensación que tiene y debe ser satisfecha.


ESTILOS DE APRENDIZAJE:

Existen varias teorías sobre estilos o modalidades del aprendizaje. Garner (2000) menciona que para concentrar las preferencias en el procesamiento de la información mecanismos fisiológicos que se llama lateralización cerebral (hemisferio derecho-hemisferio izquierdo preferente). Es necesario que los profesores conozcan y enseñen a partir de estos supuestos orgánicos y fisiológicos funcionales que determinan las diferentes modalidades de aprendizaje.

Las modalidades están basadas en los canales sensoriales y en las capacidades naturales con las que los alumnos reciben la información: capacidades visuales, auditivas y quinestésicas de las que derivan la lecto-escritura entre otros aprendizajes básicos para el posterior desarrollo cognitivo.


ESTILOS DE APRENDIZAJE LOS PARTICIPANTES LOS INSTRUCTORES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Visuales Prefieren al momento de estudiar o aprender conceptos nuevos, el uso de cuadros, diagramas, circulos, flechas y láminas. Usan transparencias o acetatos con diagramas, cuadros sinópticos, flechas, mapas conceptuales y caricaturas.
Emplean fragmentos de video para ejemplificar o demostrar eventos.
Hacen dibujos en rota folios o en el pizarrón.
Usan textos escritos para sus explicaciones.
Dan resúmenes y apuntes
- Mapas conceptuales
- Diagramas, modelos, cuadros sinópticos
- Computacionales
- Uso de videos, transparencias, fotografías e ilustraciones.
Auditivos Prefieren las exposiciones orales, las conferencias, discusiones y todo lo que involucre el escuchar Usan su voz en las explicaciones.
Usan audio casetes, conversaciones directas
Promueven la discusión en el salón de clases
Les gusta organizar seminarios, exposiciones, grupales, etc.
Se podría optar por evaluaciones orales preferentemente. - Usar audio casetes
- Hacer debates, discusiones y confrontaciones
- Lluvia de ideas
- Lectura guiada y comentada


Quinestésicos Prefieren todo lo que involucre la experiencia y la práctica, ya sea simulada o real
Usan ejemplos de la vida real en sus explicaciones
Presentan casos de estudio, tareas prácticas, laboratorios, visitas, etc.
Llevan objetos al salón de clases
Promueven el juego de roles, demostraciones, pruebas prácticas, etc. - Juego de roles y dramatizaciones
- Dinámicas grupales que requieran sentarse y pararse
- Manipulación de objetos para explicación de fenómenos